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【深度解讀】“智慧校園”建設方向上的五個階段與兩種模式

2019/8/23 9:56:24 閱讀

  “智慧校園”是近年來校園信息化建設中最火的一個詞,但目前很多學校理解的概念仍停留在“三通兩平臺”等基礎建設方向上,教育理念稍微前沿一些的學校則更關注:綜合素質發展、德育考評、特長培養、教師研訓等事項,和我們所定義的“智慧校園”還有一定的距離。

  教育信息化2.0時代,以教育信息化全面推動教育現代化,充分利用大數據、人工智能等現代化信息技術手段,改變傳統教育模式,解決“愚笨教育”的問題(不因材施教,忽視個人特性,同一化培養;給學生、老師造成高負擔低效益的教育就是愚笨教育),讓學習者從被動接受知識向主動學習知識轉變,把教育模式由“教為主”向“學為主”轉變,實現“個性化學習、差異化教學、泛在式學習、群智化學習、協作式學習”的智慧教育模式,才能讓各個校園信息化建設走到“智慧校園”建設的正確路徑上來。

  “智慧教育”在整個教育史發展歷程中,可以說是一個沒有先例的,就算在發達國家,如美國的K12教育體系下,也沒有一個完全成型的模版,都尚處于摸索階段。

  對比一下教育信息化1.0時代“三通兩平臺”的這個建設要求,這是一個可量化的要求,可以細化到各級學校的建設標準,如學校帶寬要達到多少,每個教室要配備哪些設備等等。而進入教育信息化2.0時代,要實現智慧教育,建設智慧校園,卻尚無一個可量化的建設標準,所以才有現在的智慧教育產品“百花齊放、百鳥爭鳴”的現象,這本身是好事,但也帶來了上述學校信息化建設的這些問題,那么要解決這些問題,我們就要整理經驗、理清思路。

  根據我國校園信息化建設發展歷程,可初步分為五個階段和兩種模式:

  第一階段:數字化設備普及階段——電腦、數碼相機、校園數字廣播等電子產品、多媒體教室的普及時期(90年代)。

  第二階段:校園互聯網普及階段——校辦公室、教室、功能教室互通互聯網(90-00年代)。

  第三階段:泛教育階段——通過有線無線網絡及移動網絡,老師、學生可以隨時隨地進行教育學習和參與教育(00年代)。

  第四階段:教育物聯網階段——如班班通一體機、一卡通、電子班牌、電子書包、VR實驗室、創客空間、智慧教室等教育信息化工具的聯網(00-10年代)。

  第五階段:智慧教育階段——能實現學生多樣化、個性化學習,教師差異化教學的智慧校園(十九大以來)。

  不難看出,一至四階段的建設內容其實是對校園信息化工具的普及,屬于我們的教育信息化 1.0時期。這是一種建立在傳統教學體系下(以教為主)的信息化建設模式,其信息化建設圍繞的主體是教學者或者說是教材,這種以教為主的教育體系從農耕時代延續至今基本就沒動搖過,因為知識的傳遞始終是至上而下的,雖然孔子早在幾千年前提出了因材施教的觀點,但始終是老師教什么學生就學什么,無論是過去的私塾還是現在體系化的教育都是如此,或以古文經典或以現在的教學大綱為主。由于學習者眾多,老師很容易忽視學生的個人特性,學習者的素質、知識點的掌握情況和學習能力完全由老師個人主觀意識評判,所以信息化技術進入教育領域之初也是以教學者(教材)為主。

  這種做法從根本上講:是將信息技術依附到傳統教育體系上去的做法,讓學校教學有信息化的工具可用,但只能算是提高了教學、學習的效率,在效率提高的基礎上,能夠解決部分的教育質量問題,但產生不顛覆性作用,因為教學和學習不好的主要原因是教師教和學生學的思路、方式方法等方面的問題造成的,有的甚至教學目標定位有問題,如果信息化建設圍繞的主體不變,那么這些問題無論通過哪種信息技術也解決不了。

  而第五階段是建立在一至四階段完善的基礎上,以學習者為中心的信息化建設模式,充分利用“互聯網+”、大數據、人工智能等信息技術,針對教育教學的瓶頸問題,從教育教學各個方面發揮作用,實行差異化教學、個性化學習,滿足學習者的多樣化需要,讓信息技術改變傳統教育體系并構建以學為主的教育體系,才能實現我們所倡導的智慧教育。

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